孩子一出生就有心理活動,3~6歲則是個性心理形成的開始時期,性格、能力等心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來,這一階段的幼兒有較強的可塑性。
日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說:“在孩子身上,存在著不可估量的潛力,只要拋棄錯誤的教育方法,則無論怎樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯成長。所以說,孩子能力的幼芽是大人掐掉的。”
賞識教育,即“賞識——成功教育”,孩子做得再差,大人也不抱怨,要不斷鼓勵和贊賞,并堅持不懈地幫助、引導(dǎo),直到最終達(dá)到成功。
賞識的實質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異,成功的實質(zhì)是不怕失敗。哪怕孩子一百次摔倒,要相信孩子一百零一次能爬起來;哪怕孩子一千次失敗了,大人仍要堅信他一千零一次能成功,這就是賞識教育。那么,在實際生活中如何操作賞識教育呢?
1.學(xué)會鼓勵:孩子嘗試做一件事沒有成功,并不表示他無能,只不過他還沒有掌握技巧,如果我們指責(zé)孩子,孩子的自信心就會受到傷害而放棄努力。因此,要鼓勵:
?、俣嗍褂霉膭钚哉Z言,如“繼續(xù)下去,你會成功的?!薄袄蠋熛嘈拍銜龅酶谩!?/P>
②多用積極性評價,如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次會成功的”等。
?、壑匾暦茄哉Z的運用。如目光、表情、姿態(tài)、動作等。事實上,教師對孩子抱有不同的態(tài)度,孩子就會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。
2.尊重差異 俗話說:“十指有長短”,每個孩子在發(fā)展中必定是存在差異的。
偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”的思想。我們在尊重幼兒獨立人格的同時,必須承認(rèn)在身心發(fā)展上兒童既有年齡而表現(xiàn)出的特殊規(guī)律,又有個性間的差異,切不可從主觀意愿出發(fā),無視孩子和成人之間,孩子和孩子之間在認(rèn)知水平、情感傾向及能力等各方面的不同之處。
特別是家長,不可盲目地讓孩子學(xué)這學(xué)那,而要從幼兒自身條件及興趣出發(fā),讓孩子選擇最適合自己的活動。對一些能力弱的幼兒,教師更應(yīng)注重給他們快樂和自信。
以前,我教過一個小班的男孩,膽子特別小,動手能力很差,最怕上美術(shù)課。有一次他從家里帶來了幾張圖畫,是和媽媽去動物園后畫下來的,雖然畫得不太好,但我還是掛在了班里的展覽角上,鼓勵他以后要多畫畫。
從那天以后,他就漸漸喜歡畫畫了,在家里也經(jīng)常主動要求畫畫。媽媽說他比以前快樂了許多,聲音也響亮了許多。還有一個孩子,自控能力特別差,是全園有名的“淘氣包”。
對這個孩子,我嘗試著去接近他,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,并當(dāng)著大家的面表揚他,及時強化他的“閃光點”,逐步改善他在眾人心目中的“壞孩子”形象,從另一個角度評價他。
在長期的觀察中,我發(fā)現(xiàn)他最感興趣的活動是體操,于是就建議他進(jìn)了體操班。通過活動對他進(jìn)行控制能力、意志力、群體交往等方面的培養(yǎng),一段時間后他改正了打人、扔玩具、上課不守紀(jì)律等不良習(xí)慣。
3.持之以恒,把握尺度:賞識教育貴在堅持,持之以恒才能有顯著的效果。
在一般情況下,教師和家長都會注意鼓勵孩子,但有時在多種因素的作用下,容易造成人為的失控,在情急時大聲指責(zé)或諷刺孩子,從而挫傷了孩子的自尊心,降低孩子對自我的評價,對自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。
賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評,但不是說孩子犯了錯誤就不去批評。孩子犯了錯誤,應(yīng)先分析錯誤的動機、原因,然后適當(dāng)?shù)匕盐张u尺度。就教師而言,從認(rèn)知方式看,可把幼兒分成兩種:一種是依存性的,一種是獨立性的。
依存性強的幼兒,對老師的態(tài)度較敏感,教師可運用表揚激動他們學(xué)習(xí),其中重要的一點是要有針對性的表揚,而不是籠統(tǒng)、空泛的說“好”,要講清楚好在什么地方。
而對獨立性強的幼兒,教師不需要太多給予鼓勵,以免降低他們的內(nèi)在動機,產(chǎn)生驕傲情緒。因材施教是教師應(yīng)把握的一個重要教育策略。
21世紀(jì)競爭激烈,充滿挑戰(zhàn),需要自信又有能力的人,從小幫助孩子樹立自信,是今后取得成功的關(guān)鍵。因此教師和家長應(yīng)尊重孩子,相信孩子,鼓勵孩子,賞識孩子,挖掘每一個孩子的潛力,讓孩子在自信中體驗成功,體驗快樂。